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诊改学习材料之二十六(2019)
发布: 2019-12-10 10:42:13 作者: laogao 点击: 25

诊改学习材料之二十六(2019

质量诊改之反思

一、诊改的内涵

学校根据自身的办学理念、办学定位、人才培养目标,聚焦专业设置与条件、教师队伍建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素,查找不足、分析原因、调整、完善提高的过程。

(一)依据(学校发展规划中+《诊改实施方案》)

1.学校的办学理念

2.办学定位

3.人才培养目标

(二)项目

围绕人才培养的主要工作要素展开

1.专业设置与条件2.教师队伍建设3.课程体系与改革4.课堂教学与实践5.学校管理与制度6.校企合作与创新7.质量监控与成效

2.教学工作诊断项目参考表

(三)工作内容

1. 对照目标,找到差距、寻找原因,制定和执行改进措施,实现目标。实际上是查找不足,科学分析原因,科学制定改进措施,执行改进措施完善提高的循环过程。

二、 教学诊改的保障条件

(一)组织机构(谁来干)

构建学校内部的基于质量自主诊断与改进的工作机构和制度。

要成立学校的诊改领导小组;以及下设的办公室(诊改办等)

(二)工具:搭建数据管理系统(用什么工具)

搭建学校人才培养工作状态数据管理系统(用数据说话是最有力的证明)

要建立数据管理中心,负责数据的采集、管理、整合、分析等,特别是数据的对比分分析(防止片面性)。

(三)制度体系(操作规则)

要建立以提高质量为核心建立完善内部质量保证制度体系。

三、操作路径

(一)总的原则:

对照目标,寻找差距、发现问题、分析原因、制定措施、执行改进、循环提升。

(二)从问题到差距再到原因分析

1.目标是什么2.现状是什么3.现状与目标的差距在哪里4.产生这些差距的原因是什么

要学会总结反思:不要仅限于找差距,而是要寻找产生差距的原因,要在原因分析的基础上寻找解决路径

(三)改进的路径和措施

1.要根据原因寻找改进的具体措施(对症下药)

2.制定的措施要直接指向目标状态(不要跑偏)

(四)抓住中心工作,先从点开始,从点到面

可以从一个专业搞试点;也可以从学校的某一个层面搞试点;也可以从专业的某一个层面搞试点(5个项目、15个要素、37个诊断参考点,可以从这些项目、要素或者点中先行开展,以点带面)

如:教学管理1.首先解决积极性和主动性的问题;再解决如何干的问题(制度与考核的问题)

四、注意的问题

(一)要处理好三种关系

1.共性与个性的关系。要严格按照山东省内部质量保证体系诊断与改进的文件的共性要求,方针、目标、任务、职责等开展工作;一定要立足学校发展实际情况。每个学校都有每个学校的特殊情况和发展的特点。要在上级文件的要求下,开展具有学校特色的卓有成效的诊改工作。

2.要处理好现状与发展目标的关系。1)要科学分析我们学校某一方面的现状。我们的现状与预期目标到底有哪些差距(既不悲观也不乐观而是客观的分析)(2)要学会态势分析(SWOT分析):我们有哪些优势;我们有哪些弱点;有利我们发展的机会;我们还面临着哪些不利的因素。

3.要处理好差距、问题、原因、形势与措施的关系:要对照目标、寻找差距、分析原因和形势(有利、不利),在此基础上制定措施。

(二)要注意工作程序的设计

1.流程:整改工作推进的实际工作过程中的工作环节、步骤和程序。确保工作的规范性和有序性,防止出现工作中的推诿、扯皮和内耗。

工作流程的三要素1)任务流向:工作任务的传递方向和次序(2)任务交接:任务交接的标准与过程(3)推动力量:流程内部的协调与控制机制。

2.学校诊改工作的一般流程

总的流程:对照目标,分析现状、寻找差距、发现问题、分析原因、对照形势、制定措施、安排实施、效果评价、循环往复。

3.关于目标与标准的问题

1)目标就是个人或群体想要达到的境地。学校的目标链包括:学校发展目标、行政管理目标、教师发展目标、学生发展目标、专业建设目标 人才培养目标、课程建设目标、课堂教学目标。

2标准:对重复性事物和概念的统一界定:学校发展分级标准、工作岗位标准、教师发展标准、学生发展标准、专业建设标准、课程建设标准、课堂教学标准。

3)目标、标准构建原则:符合最近发展区;学校特色;适合师生发展;具有连贯性(一致、不冲突);整体性形成体系。

第一、学校层面的目标与标准

学校层面的目标:学校发展总目标(十三五规划);

学校行政工作目标:学校行政管理部门围绕高质量发展建立的工作管理目标。为学校高质量发展服务,为师生发展服务,重点是提高执行力、减少内耗激发主动性积极性创造性;

学校重点工作目标:学校专业建设目标;课程建设目标;师资队伍建设目标;学生工作目标(对应的规划)

课堂教学目标:课堂目标的进一步具体化;指导实施评价教学的基本依据;师生教学活动中预期达到的教学效果。

诊改工作目标。显性目标:构建制度、机制、搭建数据管理系统、建立内部质量保证制度体系。隐性目标:配置内生发展力量;构建内生发展机制。

学校整体发展标准(1)基本标准:学校设置标准(2)发展标准:本省的高等职业学校建设标准(3)自建标准:学校构建的发展标准。

学校行政工作标准(岗位、项目)对接整体标准(1)学校行政工作标准、工作岗位标准、工作项目标准。

教学环节质量标准:

例如某地方院校制定了8个主要教学环节质量标准,分别是:

●备课——备内容,备学生,备方法,备进度。

●理论教学——上课,辅导,作业。

●实验教学——实验准备,实验教学,实验报告,实验考核。

●实习——实习准备,实习指导,学生实习,实习总结。

●实训——实训准备,实训过程,考核与总结,文件管理。

●课程设计——准备,实施,效果。

●考试——组织,命题,监考,成绩评定,试卷分析与归档。

●毕设/论文——计划与准备,选题与开题,研究过程,成果,答辩,总结与归档。 

第二:团队层面的目标和标准

专业建设目标;课程建设目标。

单个专业建设标准;单门课程建设标准。

第三:个人层面的目标、标准

目标:教师个人发展目标、学生个人发展目标

标准:教师个人发展标准:专业带头人、骨干教师;教学名师等《教师专业化发展标准》

学生个人发展标准:基本标准:学生发展核心素养。全面发展的标准:文化基础要求人文底蕴科学精神;自主发展要求:学会学习健康生活;社会参与要求:责任担当实践创新。

两链构建的注意点:国家标准最低要求;省级标准高于国家标准,学校标准高于省级标准。

4)构建数据平台:立足真实,从编报走向采集,做好分析。


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